國(guó)培計(jì)劃（2020）重慶市青年教師助力培訓(xùn)（小學(xué)數(shù)學(xué)）實(shí)踐案例
01
案例背景
2015年以來(lái)，我區(qū)“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)秉承“聚焦課堂”原則，一直著力課堂打磨，對(duì)學(xué)員課堂教學(xué)技能的提升起到了積極作用。但也導(dǎo)致學(xué)員過(guò)分關(guān)注具體的教學(xué)方式與手段，缺乏對(duì)課標(biāo)、教材的深入研究，對(duì)一堂課到底應(yīng)當(dāng)“教什么”、“為什么這樣教”等問(wèn)題依舊茫然。他們只能照搬或模仿他人課堂的一招一式，面對(duì)缺乏“模仿源”的新課題、新學(xué)情，便回歸到訓(xùn)前的“原生課堂”。如何幫助學(xué)員自主創(chuàng)生屬于自己的“革新課堂”，實(shí)現(xiàn)從理念到技能的自我變革呢？我們?cè)趪?guó)培計(jì)劃（2020）—中西部項(xiàng)目黔江區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師助力培訓(xùn)中就此進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索。
教師的教學(xué)行為是教學(xué)理念的外化，是對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)情準(zhǔn)確把握和深刻認(rèn)識(shí)的自然演繹。訓(xùn)前需求調(diào)查顯示，55%的學(xué)員課前只是偶爾甚至從不讀課標(biāo)、教參，68%的學(xué)員希望開(kāi)設(shè)“課標(biāo)、教材、教參解讀”的培訓(xùn)課程。因此，我們把視角從課堂打磨前移到教師教學(xué)技能最深層的“生長(zhǎng)源”——教材的深度解讀（指以課標(biāo)為依據(jù)、教參為輔助、學(xué)情為基礎(chǔ)，對(duì)“如何用教材教”的深刻理解與精準(zhǔn)把握）。
基于此，我們把“如何為教材深度解讀提供有效支持”作為本次國(guó)培的主要任務(wù)，設(shè)計(jì)實(shí)施了專(zhuān)家引導(dǎo)下的自主研讀、集體研討、教（學(xué)）案研制、課堂研磨、辯課研析“五研一導(dǎo)”培訓(xùn)模式。令我們欣喜的是，“辯課”不但有效支持了教材深度解讀，更促進(jìn)了教師教學(xué)理念、能力的蛻變，促進(jìn)了教與學(xué)方式的變革，成為本次國(guó)培更有效落地的有力推手。
02
主要做法
“辯課”是“五研一導(dǎo)”中五個(gè)環(huán)節(jié)最后卻最關(guān)鍵的一環(huán)，實(shí)施路徑為“兩段三輪”。
一、“兩段”——辯課的準(zhǔn)備與實(shí)施
（一）基于“三本一表”的辯課準(zhǔn)備
“三本一表”，即將課標(biāo)、教材、教參三本教學(xué)用書(shū)的整合性解讀結(jié)論，匯集轉(zhuǎn)化為一份成果化的“教材深度解讀記錄表”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“解讀表”，見(jiàn)附件）。
首先，學(xué)員通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，初步理解解讀意義，激發(fā)解讀期待；觀摩專(zhuān)家示范，初步掌握解讀方法，樹(shù)立解讀信心。然后，圍繞給定的教學(xué)課題，在每個(gè)學(xué)員獨(dú)自嘗試完成“解讀表”的基礎(chǔ)上，以小組為單位通過(guò)集體研討、形成共識(shí)，完成小組“解讀表”。
（二）基于“四課一體”的辯課實(shí)施
“四課一體”，即在“解讀表”完成之后，各小組的備課、說(shuō)課、上課及辯課，都必須嚴(yán)格以“解讀表”為依據(jù)，促使教師對(duì) “解讀表”的全程貫通、忠實(shí)執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)“知行一體”。
辯課在備課、說(shuō)課、上課之后展開(kāi)，是專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、執(zhí)教者、備課團(tuán)隊(duì)及其他參訓(xùn)學(xué)員之間面對(duì)面、多向互動(dòng)的答辯活動(dòng)。辯課由專(zhuān)家組主持，備課組全體成員（包括執(zhí)教者）組成答辯方，專(zhuān)家組和其他各組學(xué)員組成辯課方。先由執(zhí)教者進(jìn)行教學(xué)反思，再由專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)就“解讀表”及其在備課、說(shuō)課、上課環(huán)節(jié)的忠實(shí)執(zhí)行情況針對(duì)性提問(wèn)，執(zhí)教者或者備課團(tuán)隊(duì)成員負(fù)責(zé)解釋。同時(shí)執(zhí)教者、備課團(tuán)隊(duì)也可向全體參與人員包括專(zhuān)家提問(wèn)，觀課者結(jié)合自身實(shí)踐予以相應(yīng)回答，專(zhuān)家組隨時(shí)參與補(bǔ)充、引導(dǎo)。
二、“三輪”——辯課的三次輪回
第一次辯課后，學(xué)員需根據(jù)辯課所得所悟進(jìn)行反思，再次研討課標(biāo)、教材、教參，修改并形成第二稿解讀表、教（學(xué)）案和說(shuō)課稿等，再次說(shuō)課、上課，進(jìn)行第二次辯課。第二次辯課之后，重復(fù)前述過(guò)程，進(jìn)行第三次辯課。
第一次辯課重點(diǎn)圍繞“解讀表”與備課、說(shuō)課、上課的“一體性”及指導(dǎo)性展開(kāi)，解決學(xué)員“為什么解讀課標(biāo)、教材、教參”的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。第二次辯課重點(diǎn)圍繞“解讀表”正確性、科學(xué)性展開(kāi)，解決學(xué)員教材解讀的方法問(wèn)題和精準(zhǔn)問(wèn)題。第三次辯課重點(diǎn)圍繞課堂變化及其與“解讀表”的關(guān)系展開(kāi)，解決如何用好“解讀表”，提高教學(xué)技能及效益的問(wèn)題。
當(dāng)然，每次辯課并不只局限于重點(diǎn)，每個(gè)環(huán)節(jié)，包括辯課本身，都是“辯”的領(lǐng)域。
03
實(shí)施成效
本次國(guó)培，因“辯”而“變”，成效突出。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面的變化：
一、“研”之變
通過(guò)辯課的倒逼，學(xué)員對(duì)課標(biāo)、教材、教參的研究意識(shí)得到了增強(qiáng)，研究能力得到了提高。
研究意識(shí)增強(qiáng)。通過(guò)“兩段三輪”的辯課活動(dòng)，學(xué)員的課越來(lái)越成熟、精彩，讓學(xué)員深刻認(rèn)識(shí)到教材深度解讀的重要性，增強(qiáng)了研究意識(shí)。很多學(xué)員對(duì)于“解讀表”最初都認(rèn)為不起作用而清描淡寫(xiě)地完成任務(wù)，但后來(lái)卻開(kāi)始反復(fù)推敲、細(xì)心研究，小組研討越發(fā)熱烈深入，越發(fā)“迷”上這樣的活動(dòng)。
研究能力提高。為了“應(yīng)對(duì)”辯課，學(xué)員必須真正地全身心投入準(zhǔn)備，既要思考解讀表前后的邏輯關(guān)系、印證關(guān)系，又要研磨教學(xué)行為與解讀表對(duì)應(yīng)關(guān)系；既要提高“解讀表”的精度深度，又要在課堂中提高“解讀表”的貫徹度、凸顯“解讀表”的引領(lǐng)性……。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)員的研究能力得到“自然”的“梯級(jí)提升”。
二、“教”之變
初上課，由于“教材解讀”不夠，教師對(duì)課堂中復(fù)習(xí)什么，新課的方向在哪，怎么完成學(xué)生能力的培養(yǎng)，如何取舍教材的內(nèi)容，沒(méi)有自己的主見(jiàn)，課堂中不是過(guò)度復(fù)習(xí)，就是新課教學(xué)取代學(xué)生思維，教師機(jī)械模仿書(shū)本內(nèi)容，讓工具成擺設(shè)，重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象嚴(yán)重，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等交流活動(dòng)難以開(kāi)展。通過(guò)辯課，辯精準(zhǔn)了教學(xué)目標(biāo)，辯明白教學(xué)方法，辯清楚課堂生成資源與預(yù)設(shè)的處理，讓參訓(xùn)者辨出課堂改進(jìn)的方向，找到個(gè)性化課堂構(gòu)建思路。再進(jìn)課堂，教師對(duì)課堂信心更足，能充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，正確處理生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，在重結(jié)果的同時(shí)也注重了過(guò)程。
比如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)解決例2”時(shí)，某組解讀表中的“教學(xué)構(gòu)想”如下：
初建課時(shí)，先出示3道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，讓學(xué)生找單位“1”寫(xiě)出數(shù)量關(guān)系。然后出示例題，教師示范方程的列法，列出方程解答。緊接著演示線段圖，且線段圖的畫(huà)法還標(biāo)準(zhǔn)，再列式解答。最后讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)。辯課后，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引出課題問(wèn)題解決，引導(dǎo)學(xué)生回顧問(wèn)題解決的步驟:讀懂題、分析關(guān)系、解決問(wèn)題。新課時(shí)，拋出“5/9是什么意思？你能用線段圖表示這里的數(shù)學(xué)信息嗎？”的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生畫(huà)好之后，提出“請(qǐng)你利用線段圖分析題中的關(guān)系，列出算式，然后在小組內(nèi)交流，比一比誰(shuí)的方法多”……。
前后對(duì)比發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)從知識(shí)的傳授者變?yōu)榛顒?dòng)的組織者；從重講授重結(jié)果的教學(xué)方式變?yōu)橹靥骄坑种剡^(guò)程的探究式教學(xué)；課堂中由無(wú)效判別的機(jī)械問(wèn)題變?yōu)楹诵膯?wèn)題下能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題鏈。
三、“學(xué)”之變
“辯課”最大的收益是學(xué)生。通過(guò)辯課前后的課堂對(duì)比發(fā)現(xiàn)：因?yàn)榻痰淖兓瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)都發(fā)生了很大的變化。學(xué)生由只是機(jī)械的聽(tīng)變?yōu)樽灾鳂?gòu)建、合作交流的探究性學(xué)習(xí)；由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的實(shí)踐驗(yàn)證學(xué)習(xí)；由單純機(jī)械活動(dòng)變?yōu)椤盎顒?dòng)—經(jīng)驗(yàn)—新活動(dòng)—新經(jīng)驗(yàn)”的螺旋上升。
