促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新模式
陜西省城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體名師引領(lǐng)行動(dòng)的意義
2020年，陜西省啟動(dòng)城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體——名師引領(lǐng)行動(dòng)，組織省級(jí)骨干教師與縣域中小學(xué)教師結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮教學(xué)名師的示范引領(lǐng)作用，對(duì)一線(xiàn)教師進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的幫扶，也讓骨干教師在幫扶中得到成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)一年多的探索，基本建立了共同體的運(yùn)作機(jī)制和工作方式，逐步探索出教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效模式。
一、推動(dòng)教師學(xué)習(xí)共同體變革的條件
“學(xué)習(xí)共同體”是近20年來(lái)興起的教育教學(xué)方式變革，目的是克服近代以來(lái)學(xué)校教育脫離社會(huì)生活，人的學(xué)習(xí)變成被動(dòng)的、劃一的、個(gè)人主義方式學(xué)習(xí)的弊端，恢復(fù)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和合作意義。學(xué)習(xí)共同體在課堂教學(xué)改革和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方式變革方面都產(chǎn)生了積極作用。2020年，我們?cè)诮處熍嘤?xùn)方式上對(duì)“名師大篷車(chē)——送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)進(jìn)行升級(jí)，設(shè)立“城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體——名師引領(lǐng)行動(dòng)”項(xiàng)目，目的是發(fā)揮“三級(jí)三類(lèi)”骨干教師在教師綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化水平和創(chuàng)新能力方面的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)薄弱地區(qū)學(xué)校教師快速成長(zhǎng)。這一行動(dòng)能夠?qū)嵤?，有重要的現(xiàn)實(shí)條件。
中小學(xué)骨干教師能夠成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的支撐。經(jīng)過(guò)10年的培養(yǎng)，我們的教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和教學(xué)名師的規(guī)模已相當(dāng)可觀(guān)，省級(jí)骨干近萬(wàn)名，市級(jí)骨干2萬(wàn)余名，縣級(jí)骨干3萬(wàn)余名，這批教師已經(jīng)在全省的教育教學(xué)改革中起到重要的支撐作用，通過(guò)有效的方式，把骨干教師組織起來(lái)，發(fā)揮對(duì)廣大教師的示范引領(lǐng)，這是骨干體系建設(shè)的初衷。
中小學(xué)骨干教師應(yīng)該成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的支撐。進(jìn)入骨干體系的教師，既是個(gè)人努力的結(jié)果，也是學(xué)校和教育部門(mén)培養(yǎng)的結(jié)果。每一位骨干教師的成長(zhǎng)都經(jīng)歷了心血和汗水的付出，都有自己的成長(zhǎng)故事，都有奮進(jìn)與困惑、反思與收獲，他們的心路歷程就是寶貴的資源。骨干教師獲得的稱(chēng)號(hào)，既是一種榮譽(yù)，更是一份責(zé)任，有義務(wù)為青年教師的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的智慧。進(jìn)入學(xué)習(xí)共同體，有了幫助青年教師成長(zhǎng)的平臺(tái)和載體，也有了從更多元視角認(rèn)識(shí)教育問(wèn)題的機(jī)會(huì)，需要對(duì)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，產(chǎn)生新的教育智慧。
中小學(xué)骨干教師引領(lǐng)成為一線(xiàn)教師成長(zhǎng)的需要。我們不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是城鄉(xiāng)教育存在很大差距，這種差距的形成原因復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生活方式、信息資源都會(huì)影響鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，但是關(guān)鍵在教師整體水平。并不是鄉(xiāng)村教師不追求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，而是缺乏提升所需要的交流環(huán)境和有效平臺(tái)，他們遇到的困惑和迷思沒(méi)有得到很好的引領(lǐng)，就會(huì)失去問(wèn)題意識(shí)，缺乏反思能力，喪失自我革新的意志。能有骨干教師在學(xué)習(xí)共同體中手把手的指導(dǎo)，并能借助現(xiàn)代通訊手段建立固定的聯(lián)系，隨時(shí)隨地解決教學(xué)中的困惑，成長(zhǎng)就會(huì)自然發(fā)生。
城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體——名師引領(lǐng)行動(dòng)正是在這樣的歷史條件和現(xiàn)實(shí)需要中應(yīng)運(yùn)而生。
二、學(xué)習(xí)共同體如何改變教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體——名師引領(lǐng)行動(dòng)由省教科院和各市教育局組織，形式各有不同。省教科院把共同體的運(yùn)行與省級(jí)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)結(jié)合，由實(shí)踐導(dǎo)師、學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象和幫扶對(duì)象組成共同體，明確以教學(xué)能力提升為主線(xiàn)，把幫扶對(duì)象的提升既作為實(shí)踐導(dǎo)師的責(zé)任，也作為培養(yǎng)對(duì)象要完成的任務(wù)，通過(guò)三年的幫扶最終要有課題研究的成果，有幫扶對(duì)象得到發(fā)展的標(biāo)志性成果。可以概括為“三個(gè)主體，兩個(gè)目標(biāo)，共同考核”。指導(dǎo)者、幫扶者和被幫扶者，三位一體，最終都得到了成長(zhǎng)和發(fā)展。通過(guò)城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的三大變革。
成長(zhǎng)質(zhì)量的變革。由于教師職業(yè)明顯的實(shí)踐性、反思性和成長(zhǎng)性，中小學(xué)教師真正的專(zhuān)業(yè)化是從進(jìn)入工作崗位以后開(kāi)始的，而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的形式除了課堂教學(xué)實(shí)踐，主要通過(guò)校本研修和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。校本研修容易受到環(huán)境封閉性和文化同質(zhì)化的制約，很難跳出低層次循環(huán)的境地。專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)也存在工學(xué)矛盾和針對(duì)性差的問(wèn)題，即使培訓(xùn)邀請(qǐng)名師教學(xué)，往往是知道誰(shuí)在培訓(xùn)，培訓(xùn)了什么，但是不知道被培訓(xùn)者發(fā)生了什么。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也經(jīng)常是講得激動(dòng)，聽(tīng)著心動(dòng)，落實(shí)不動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體的模式，是對(duì)培訓(xùn)和送教形式的發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體中，被幫扶教師直接與省級(jí)教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人建立緊密聯(lián)系，聚焦被幫扶者教學(xué)中的困惑和問(wèn)題，并且以共同體的成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，經(jīng)過(guò)三年共同歷練，教師成長(zhǎng)的質(zhì)量是其他培訓(xùn)所不能比擬的。
成長(zhǎng)效率的變革。城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體制定嚴(yán)密的實(shí)施方案，首先對(duì)被幫扶教師進(jìn)行問(wèn)診活動(dòng)，不僅了解教師的個(gè)人困惑、期望目標(biāo)，還要診斷他所在學(xué)校的教學(xué)問(wèn)題，列出問(wèn)題清單，探尋教師的教學(xué)問(wèn)題是個(gè)體原因所致還是環(huán)境的原因。然后針對(duì)幫扶教師完成“定制化”幫扶方案，通過(guò)集中的同課異構(gòu)，日常的遠(yuǎn)程交流，解決教學(xué)問(wèn)題。在幫扶過(guò)程中，還要針對(duì)教學(xué)問(wèn)題提出一項(xiàng)課題，把完成課題研究作為鞏固成長(zhǎng)質(zhì)量的方式。作為學(xué)習(xí)共同體，三個(gè)主體直面具體問(wèn)題，共同提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。可以說(shuō)，聚焦教學(xué)，基于診斷，明確目標(biāo)，成果產(chǎn)出，極大提高了教師成長(zhǎng)的效率。
成長(zhǎng)動(dòng)力的變革。人的認(rèn)知由環(huán)境決定，不同環(huán)境遇到不同問(wèn)題，不同環(huán)境對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生不同的態(tài)度。被幫扶的教師不是自身能力不足，往往是大環(huán)境影響，習(xí)慣于把完成教學(xué)任務(wù)作為最基本的要求，對(duì)教學(xué)管理中的問(wèn)題習(xí)以為常、司空見(jiàn)慣，缺乏超越性。名師的成長(zhǎng)必然經(jīng)歷了千辛萬(wàn)苦歷練，他不僅是教學(xué)能力技能的提升，也不是方法的改進(jìn)，而是擁有一種持之以恒的精神和熱愛(ài)教育的深厚情懷。組建學(xué)習(xí)共同體，讓被幫扶老師不僅學(xué)習(xí)理念、經(jīng)驗(yàn)、技能，更能夠近距離感受一個(gè)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)所必備的精神品質(zhì)和人格魅力，解決一線(xiàn)教師安于現(xiàn)狀的認(rèn)知，產(chǎn)生超越現(xiàn)實(shí)、自我革新的動(dòng)力。
三、城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐價(jià)值
教育現(xiàn)代化，需要公平而有質(zhì)量，需要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化。教育高質(zhì)量發(fā)展需要破解時(shí)代發(fā)展提出的教育問(wèn)題，需要人的現(xiàn)代化，關(guān)鍵是教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化。城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體——名師引領(lǐng)行動(dòng)在教師成長(zhǎng)方面的探索具有鮮明的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)意義。
1.統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育一體化改革發(fā)展的一種探索。城鄉(xiāng)教育差別是我們的基本國(guó)情，這是歷史發(fā)展決定的。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展是新發(fā)展階段、新發(fā)展理念的必然要求。2016年，國(guó)家對(duì)統(tǒng)籌縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展進(jìn)行了部署，提出的主要目標(biāo)是學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、教師編制標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、生均公用經(jīng)費(fèi)基準(zhǔn)定額統(tǒng)一、基本裝備配置標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。這個(gè)目標(biāo)都是把解決基本條件作為任務(wù)的核心，都是外在化的目標(biāo)。而教育現(xiàn)代化離不開(kāi)人的現(xiàn)代化，特別是教師的現(xiàn)代化，在城鄉(xiāng)二元對(duì)立的思想觀(guān)念下，人們會(huì)把鄉(xiāng)村教育作為城市教育的對(duì)立面，認(rèn)為鄉(xiāng)村教育必然是保守的落后的，是處于劣勢(shì)的，即使鄉(xiāng)村教師能夠堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育，有情懷，有追求，依然擺脫不了后進(jìn)者的心態(tài)。在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展中，我們也采取交流輪崗制度，解決人的問(wèn)題，但是交流到鄉(xiāng)村的教師總有一種心理優(yōu)越，和本土的教師處于不對(duì)等的地位，有時(shí)甚至挫傷了本土教師的積極性。城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體把實(shí)踐導(dǎo)師、幫扶者和被幫扶者作為一個(gè)有機(jī)整體，設(shè)計(jì)目標(biāo)、制定規(guī)劃、統(tǒng)一考核，解決了幫扶者與被幫扶者相互疏離的問(wèn)題，是一種新的嘗試和探索。如果有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的共同體，對(duì)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的作用將是不言而喻的。
2.研究新時(shí)代基礎(chǔ)教育新課題的一種探索。今天，世界面臨百年未有之大變局，教育處在一個(gè)發(fā)生深刻變革的轉(zhuǎn)型期，時(shí)代為教育提出一系列變革的問(wèn)題和任務(wù)，“雙減”政策帶來(lái)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)改革的要求，新課程實(shí)施帶來(lái)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的問(wèn)題，“五育并舉”帶來(lái)成長(zhǎng)方式變革的問(wèn)題，是學(xué)校和教師不得不面對(duì)的挑戰(zhàn)。而不同的地域，不同的學(xué)校，應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題會(huì)面臨不同的理解和不同的選擇。對(duì)于學(xué)習(xí)共同體的成員來(lái)講，來(lái)自不同的成長(zhǎng)環(huán)境，面對(duì)共同的問(wèn)題會(huì)有哪些不同的理解，會(huì)產(chǎn)生什么樣的思想碰撞，這些都會(huì)讓我們的教師不再局限于自我的環(huán)境去理解教育改革的時(shí)代課題，會(huì)讓每一個(gè)人從更深層次、更廣視野認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，通過(guò)課題驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，完成時(shí)代的教育答卷。
3.基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展人才支撐的一種探索。中小學(xué)教師骨干體系建設(shè)的一個(gè)目標(biāo)是造就一批教育家型教師，教育家型教師的要求不僅是教學(xué)能力強(qiáng)、教研水平高，教學(xué)技能的熟練只能算是合格的“教書(shū)匠”，教育家型教師要具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性的教育觀(guān)念，形成獨(dú)特的教學(xué)思想，包括對(duì)教育發(fā)展趨勢(shì)的理解，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的理解，對(duì)教育教學(xué)改革的理解。城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體——名師引領(lǐng)行動(dòng)，事實(shí)上促進(jìn)了被幫扶教師和幫扶教師兩個(gè)群體的成長(zhǎng)。青年教師和名師名家的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了追求卓越的熱情和動(dòng)力，不斷提升自我，超越自我。作為幫扶者的省級(jí)教學(xué)能手培養(yǎng)對(duì)象，以及作為指導(dǎo)者的省級(jí)教學(xué)名師、特級(jí)教師，如果不參與這項(xiàng)活動(dòng)，也不影響他們享受自己的榮譽(yù)，但是進(jìn)入共同體，自己也被打開(kāi)了。他們?cè)趲头鲋袝?huì)發(fā)現(xiàn)教育的落差，有了改變現(xiàn)狀的責(zé)任感，也在共同體中了解到薄弱學(xué)校的教學(xué)情況，了解到制約教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在，了解到自己教學(xué)過(guò)程中不可能遇到的教學(xué)問(wèn)題，這些無(wú)形中開(kāi)闊了他們思考教育問(wèn)題的廣度，能從更加深刻更加廣闊的視角認(rèn)識(shí)教育問(wèn)題，教學(xué)名師也在共同體中得到成長(zhǎng)。城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體的行動(dòng)對(duì)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展必然起到人才支撐作用。
城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體——名師引領(lǐng)行動(dòng)還處在起步階段，行動(dòng)的推進(jìn)形式也不局限于一種，根據(jù)不同的條件可以探索更可行更有效的方式。如果這一行動(dòng)能夠在更廣泛的區(qū)域和更深度的實(shí)施方面得到積極實(shí)踐與探索，必將對(duì)加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化起到助推作用。
